INTERPRETAÇÃO DE TEXTO - ENSINO MÉDIO

TEXTO:

"O Impacto da Inteligência Artificial no Mercado de Trabalho"

A inteligência artificial (IA) tem ganhado espaço em diversos setores, transformando o mercado de trabalho. Suas aplicações vão desde a automação de tarefas repetitivas até a criação de novas profissões, o que aumenta a produtividade, mas também gera desafios, como a substituição de trabalhadores por máquinas. A IA tem sido especialmente presente em áreas como a indústria e o setor de serviços.

Por outro lado, essa tecnologia também cria novas oportunidades. Profissões ligadas à ciência de dados, desenvolvimento de tecnologia e segurança digital estão em crescimento, e trabalhadores com habilidades em tecnologia são cada vez mais valorizados. Isso mostra a importância da educação e do treinamento contínuos, já que o mercado exige adaptação a novas realidades.

Para enfrentar esses desafios, é essencial que governos, empresas e instituições educacionais trabalhem juntos. A preparação para o futuro do trabalho passa por investir em educação e capacitação, garantindo que os trabalhadores estejam prontos para atuar ao lado da IA e aproveitar as novas oportunidades oferecidas por essa revolução tecnológica.

QUESTÕES DE INTERPRETAÇÃO:

1. Qual é o tema central do texto? Explique com suas palavras.

2. Quais são os dois principais impactos da IA mencionados no texto sobre o mercado de trabalho?

3. Por que alguns especialistas consideram a IA uma oportunidade e outros a veem como um desafio?

4. De acordo com o texto, qual é a importância da educação e do treinamento contínuos no contexto das mudanças trazidas pela IA?

5. No trecho “Diante desse cenário, é fundamental que governos, empresas e instituições educacionais atuem de forma coordenada...”, o que o autor sugere como solução para os desafios impostos pela IA?

6. O autor demonstra uma visão otimista, pessimista ou equilibrada em relação à IA? Justifique sua resposta com base no texto.

 

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SIMULADO PREPARATÓRIO PARA O PAEBES - SRE

 

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ATIVIDADE PRÁTICA

Peter got out of bed feeling sad. He was tired of living and wanted to die. He would even ask people around him to help him die. They made suggestions, because they thought he was joking. One said that he should overdose on medicine; the other simply offered him a noose. Peter was not satisfied with their answers. Then, Peter asked Sarah. Sarah was pretty and always smiling to everyone she talked to. She even talked to Peter, who was usually gloomy. Peter asked Sarah about how he should kill himself. Sarah just beamed and smiled at him sincerely. With that, Peter had a change of heart. Suddenly he was not filled with grief. Instead, he had a new purpose. Sarah did not help him die, she helped him find a reason to live.




Aqui estão quatro questões sobre o texto:

1. What were Peter's feelings at the beginning of the story, and why did he feel that way?
2. How did the people around Peter respond to his requests for help, and why did they react this way?
3. How did Sarah's behavior and reaction differ from the others when Peter asked for advice?
4. What effect did Sarah’s response have on Peter, and how did his perspective change by the end of the story?

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ATIVIDADE PRÁTICA DE LITERATURA. 8ºV02

 

A literatura gótica e de horror foi moldada por diversos autores cujas contribuições transcenderam suas épocas, influenciando profundamente o gênero e a cultura popular. Entre esses escritores, Mary Shelley, John William Polidori, Bram Stoker, e Anne Rice se destacam por suas inovações no campo da ficção fantástica, cada um criando histórias que exploram a fragilidade da condição humana diante do sobrenatural.

Mary Shelley (1797-1851) é a mente por trás de Frankenstein, uma obra precursora da ficção científica, que investiga temas de criação e responsabilidade, questionando os limites éticos da ciência. Escrito em um contexto de grande efervescência literária e científica, "Frankenstein" permanece como uma alegoria sobre a ambição humana e o isolamento.

John William Polidori (1795-1821), em seu conto The Vampyre, estabeleceu as bases da moderna figura do vampiro aristocrático. Sob a sombra de sua relação com Lord Byron, Polidori conseguiu criar uma obra que reverberou ao longo dos séculos, influenciando diretamente futuros autores, como Bram Stoker.

Bram Stoker (1847-1912) deu forma definitiva à imagem do vampiro com Drácula, um romance gótico que combina medo, desejo e religião em uma narrativa de suspense que ecoa até hoje na cultura popular. Seu retrato do conde Drácula como um ser sedutor e aterrorizante define a literatura vampírica até o presente.

Por fim, Anne Rice (1941-2021) revitalizou o gênero no final do século XX com suas Crônicas Vampirescas, especialmente com Entrevista com o Vampiro. Sua obra trouxe complexidade emocional e filosófica aos vampiros, explorando temas de imortalidade, sexualidade e identidade de maneira íntima e provocativa.

Juntos, esses autores expandiram as fronteiras do terror gótico, questionando os valores de suas épocas e fornecendo material rico para debates filosóficos e psicológicos. Suas obras continuam a influenciar a literatura, o cinema e a cultura, mantendo viva a tradição do horror sobrenatural em novos contextos.

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First conditional - exercícios.

 

Escreva frases colocando os verbos entre parênteses no present simple ou future simple.

Exemplos

If the train is late, we (walk).

If the train is late, we will walk.

She (call) you if she (have) time.

She'll call you if she has time.

a) If it costs too much, I (buy) a smaller one.

b) If the doctor can't see me, I (go) somewhere else.

c) If the class (be) full, we (find) another one.

d) What will we do if the taxi (not come)?

e) Will you phone me if there (be) any problems?

f) I (ask) Peter if I (see) him tomorrow.

g) I (go) next week if I (can) get a train ticket.

h) If I (have) to, I (complain) to the manager.

i) If he (see) me here, he (be) really angry.

j) Mary (be) worried if you don't come to the airport.

k) If it (snow) this winter, we (go) skiing.

l) I (lend) them some money if they (ask) me.

m) If you (visit) Oxford, you (see) some interesting old buildings.

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RELATIVE PRONOUNS - 8º anos

 

RELATIVE PRONOUNS

Os pronomes relativos introduzem orações subordinadas (relative clauses).

WHO (que, quem) é usado quando o antecedente do pronome relativo for(em) pessoa(s).

• The girl who I saw worked as a baby sitter. (A menina que vi, trabalha como babá.)

• He is the man who sings very well. (Ele é o homem que canta muito bem.)

WHICH (que) é usado quando o antecedente do pronome relativo for coisa ou animal.

• The dog which is sick belongs to my aunt. (O cachorro que está doente pertence a minha tia.)

• This is book which I was reading yesterday. (Este é o livro que eu estava lendo ontem.)

THAT (que, quem) é usado quando o antecedente do pronome relativo for pessoa, coisa ou animal, ou seja, ele é utilizado para ambos os casos.

• The girl that I saw worked as a baby sitter. (A menina que vi, trabalha como babá.)

• The dog that is sick belongs to my aunt. (O cachorro que está doente pertence a minha tia.)
WHOM (que, quem) é usado quando o antecedente do pronome relativo for pessoa, quando a frase está no modo mais formal e quando procedido de palavra que não seja verbo.

• Robert is the doctor whom I told you. (Robert é o médico que te falei.)

WHOSE (cujo) é usado como pronome relativo quando no lugar de my, your, his, her, its, our e their.

• That’s the actor whose daughter suffered an accident. (Aquele é o ator cuja filha sofreu um acidente.)

• The house whose walls are green belongs to Peter. (A casa cujas paredes são verdes pertence ao Peter.)

ATIVIDADES 

1.Escolha a melhor alternativa:

a) The boy (who, which) is beside you is my brother. 

b) The chair (who, which) is broken is there. 

c) This is the woman (who, which) lives next door is sick. ATIV

d) The pencil (who, which) is on the table is Ryan's

2. Complete usando os Pronomes Relativos WHO , WHOM , WHICH   ou WHOSE .

1.      The car.......................………………………………………...you're looking at is mine.

2.      That is the picture for…………………………………………………I looked yesterday.

3.      That is the book …………………………………………………..I looked for yesterday.

4.      That is the house………………………………………….………gardens are beautiful.

5.      That is the man from……………………………………………………..I bought the car.

6.      That is the man………………………………………………children are nice students.

7.      Is this the cat…………………………………………………………you wanted to buy?

8.      She is the girl……………………………………..……………..……father is Paul North.

9.      The boy……………………………………..……. I saw yesterday is the teacher's son.

10.  The man about………………………………………………..………we're talking is rich.

11.  George Amado is the author........................books are very realistic.

12.  That is the girl..........................house is huge.

13.  The car.........................you're talking about is very expensive.

14.  Is that the boy..........................you wanted to date?

15.  The man at.........................you looked is my father.

16.  The woman to...................you're talking is my mother.

17.  The book for………………he's been looking is expensive.

18.  That is the man………………..car I bought last month.

19.  The girl about……………….you're talking is very beautiful.

20.  Edmond Halley was the scientist…………………predicted the appearance of the  comet in 1758.

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FIRST CONDITIONAL - RESUMO. 9º ANO

 A first conditional em inglês (primeira condicional) são orações condicionais (if clauses) que indicam possibilidades ou prováveis ações futuras.

As sentenças condicionais são acompanhadas pelo termo if (se).

Exemplo: If you buy one of these carpets now, I can get a good price for you. (Se você comprar um desses tapetes agora, eu posso conseguir um bom preço para você).

Formação

A first conditional é formada por duas sentenças. A if clause com verbos no simple present (presente simples) e a main clause com verbos no simple future (futuro simples).

If + simple present + simple future + infinitivo

Note que a first conditional também pode aparecer invertida:

If Clause + Main Clause: If you want, I’ll ask. (Se você quer, eu vou perguntar)
Main Clause + If Clause: I’ll ask if you want. (Eu vou perguntar se você quer)

No tempo futuro, geralmente são usados os verbos modais: will, can e might.

• Will: usado quando o falante pensa que é provável que a situação irá acontecer.
• Might: usado quando o falante não tem certeza da ocorrência da situação.
• Can: usado quando o falante não tem certeza se a situação irá acontecer ou não.

Exemplos:

• If I go to Paris, I will buy an French guidebook. (Se eu for a Paris, eu vou comprar um guia de francês)
• If I go to Paris, I might buy an French guidebook. (Se eu for a Paris, eu poderia comprar um guia de francês)
• If I go to Paris, I can buy an French guidebook. (Se eu for a Paris, eu posso comprar um guia de francês)

Obs: Nas sentenças negativas, os verbos modais podem surgir na forma contraída:

• Will: will not – won't
• Might: might not – mightn’t
• Can: cannot – can’t

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CORREÇÃO DAS ATIVIDADES COM USO DOS DESCRITORES DO PAEBES

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ATIVIDADE AVALIATIVA DE LÍNGUA INGLESA - 7ºV02 E 7ºV01

 

Atividade de Pesquisa em Duplas: Países de Língua Inglesa

Objetivo:
Os alunos irão pesquisar sobre diferentes países onde o inglês é a língua oficial ou predominante, desenvolvendo suas habilidades de pesquisa, escrita e apresentação oral em inglês.

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Instruções:

1. Formação das duplas:
   Formem duplas com um colega de classe. Cada dupla será responsável por escolher um país onde o inglês é uma língua oficial ou amplamente falada.

2. Escolha do País:
   Vocês podem escolher entre os seguintes países (ou outro que seja aprovado pelo professor):

   • Reino Unido
   • Estados Unidos
   • Canadá
   • Austrália
   • Irlanda
   • África do Sul
   • Índia
   • Nova Zelândia

3. Tópicos da Pesquisa:
   A pesquisa deve abordar os seguintes pontos:

   • Localização geográfica: Onde o país está localizado no mundo?
   • História da língua inglesa no país: Como o inglês se tornou a língua oficial ou dominante?
   • Cultura local: Mencionem algumas tradições, festividades, costumes, culinária típica, entre outros.
   • Expressões idiomáticas locais: Pesquisem 3 expressões ou gírias em inglês faladas no país e expliquem seu significado.
   • Curiosidades: Qualquer fato interessante sobre o país, como monumentos, pessoas famosas, ou eventos históricos importantes.

4. Forma de Apresentação:

   • Escrito: Cada dupla deve entregar um texto de uma página (em inglês), com os resultados da pesquisa.
   • Oral: As duplas devem preparar uma apresentação oral de 3 a 5 minutos, em inglês, para compartilhar os principais achados da pesquisa com a turma.

5. Recursos:
   Vocês podem usar a internet, livros, revistas e outras fontes para realizar a pesquisa. Lembrem-se de anotar as fontes que utilizarem.

6. Prazo:
   A atividade deve ser entregue e apresentada no dia [definir a data com a professora].

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Critérios de Avaliação:

• Clareza e correção do texto escrito.
• Criatividade na escolha dos tópicos culturais e curiosidades.
• Qualidade da apresentação oral (pronúncia, fluência, organização).
• Colaboração entre os membros da dupla.

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Atividade de revisão para prova

1. Nas orações: “Fiquei em casa.” e “Necessita-se de ajuda.” temos, respectivamente, sujeito:

a. (   ) indeterminado e indeterminado

b. (   ) simples e simples

c. (   ) oculto e indeterminado

d. (   ) simples e inexistente

e. (   ) indeterminado e inexistente

2. Aponte a oração em que o sujeito é simples:

a. (   ) Você e ele também são importantes.

b. (   ) Fala-se muito.

c. (   ) Há muitas vagas.

d. (   ) Chegaram ele e o irmão.

e. (   ) Apareceu no bairro um novo circo.

3. Assinale a oração sem sujeito:

a. (   ) Iremos à festa.

b. (   ) Chove muito nesta cidade.

c. (   ) Regressaram os trabalhadores.

d. (   ) Perdeu-se uma boa oportunidade.

e. (   ) Estou aqui.

4. Em: “Construiu-se a ponte”, o sujeito é:

a. (   ) indeterminado

b. (   ) simples (se)

c. (   ) inexistente

d. (   ) composto

e. (   ) simples (a ponte)

5. Assinale a única oração que não possui sujeito:

a. (   ) Os tomates caíram sobre ele.

b. (   ) Queixou-se da prova.

c. (   ) Havia saído o aluno.

d. (   ) Não existe essa possibilidade.

e. (   ) Neva muito na Europa.

6. Assinale a alternativa que tem oração sem sujeito:

a. (   ) Existe um povo que a bandeira empresta.

b. (   ) Embora com atraso, haviam chegado.

c. (   ) Existem flores que devoram insetos.

d. (   ) Alguns de nós ainda tinham esperança de encontrá-lo.

e. (   ) Há de haver recurso desta sentença.

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1ª JORNADA PAEBES 2024. 9º ANO V01 VESPERTINO

O PAEBES (Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo) é uma importante ferramenta para medir o desempenho dos estudantes e ajudar a melhorar a qualidade do ensino no estado. Resolver o formulário com os descritores do PAEBES é essencial porque permite que os alunos identifiquem suas áreas de dificuldade e fortaleçam suas habilidades em diversas disciplinas. Além disso, essa prática ajuda os professores e a escola a entenderem melhor o progresso dos alunos e a ajustarem suas estratégias de ensino, contribuindo para um aprendizado mais eficaz e alinhado com as metas educacionais.

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AULA 3 - ELETIVA PAV NEWS

 

1. Briefing 1: Tecnologia e Inovação

• Objetivo: Promover uma solução que simplifica a rotina do consumidor com tecnologia de ponta, focando na conveniência e eficiência.
• Público-alvo: Jovens adultos (25-40 anos), conectados e familiarizados com tecnologia, que buscam otimizar seu tempo sem abrir mão de qualidade.
• Posicionamento: "Simplicidade e inovação ao seu alcance". A campanha deve reforçar a praticidade e a sensação de estar sempre um passo à frente no seu dia a dia.
• Tom de voz: Moderno, prático, confiável.
• Canais: Mídias digitais, com foco em vídeos curtos e interativos nas redes sociais e plataformas de streaming.

2. Briefing 2: Bem-estar e Estilo de Vida

• Objetivo: Destacar um produto que contribui para o bem-estar físico e mental, promovendo um estilo de vida mais saudável e equilibrado.
• Público-alvo: Homens e mulheres de 30-50 anos que priorizam saúde e autocuidado em suas rotinas diárias.
• Posicionamento: "Sua saúde, seu estilo de vida". A campanha deve focar nos benefícios para a saúde e a sensação de bem-estar que o produto proporciona.
• Tom de voz: Inspirador, positivo, confiável.
• Canais: Revistas especializadas, influenciadores de saúde, anúncios em podcasts e programas de bem-estar.

3. Briefing 3: Luxo e Exclusividade

• Objetivo: Promover uma nova linha de produtos de alta qualidade, voltada para um público exigente que busca exclusividade e sofisticação.
• Público-alvo: Homens e mulheres de 35-55 anos, classe alta, com forte interesse em produtos de luxo e marcas renomadas.
• Posicionamento: "Exclusividade que reflete seu estilo". A campanha deve reforçar o caráter exclusivo e a alta qualidade do produto.
• Tom de voz: Sofisticado, elegante, premium.
• Canais: Revistas de luxo, eventos exclusivos, campanhas em mídias sociais voltadas para públicos seletos.

4. Briefing 4: Sustentabilidade e Consciência Social

• Objetivo: Divulgar um produto sustentável que oferece uma alternativa ecológica ao consumidor, destacando seu impacto positivo no meio ambiente.
• Público-alvo: Jovens adultos (18-35 anos) preocupados com questões ambientais e que buscam opções de consumo mais conscientes.
• Posicionamento: "Pequenas escolhas, grandes mudanças". A campanha deve transmitir a mensagem de que o produto contribui para um futuro mais sustentável sem comprometer a qualidade.
• Tom de voz: Engajado, consciente, otimista.
• Canais: Redes sociais, campanhas em vídeos curtos, ações em parcerias com ONGs ambientais.

5. Briefing 5: Família e Conforto

• Objetivo: Destacar um produto pensado para o ambiente familiar, que oferece conforto, segurança e praticidade no dia a dia.
• Público-alvo: Famílias com crianças pequenas (25-45 anos), que buscam soluções práticas e seguras para o lar.
• Posicionamento: "Para momentos de conforto com quem você ama". A campanha deve focar no benefício de tornar o lar um lugar mais aconchegante e seguro.
• Tom de voz: Acolhedor, confiável, familiar.
• Canais: TV aberta, anúncios em revistas de família, ações em supermercados e lojas de produtos para o lar.

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Pesquisa de Inglês - 7º Ano

Parte 1: Compreensão de texto

Leia o texto abaixo e responda às perguntas:

The English Language Around the World

"English is one of the most spoken languages in the world. It is the official language in countries like the United States, the United Kingdom, Canada, and Australia. Many people learn English because it helps in work, travel, and studies. English is also important on the internet and in global business. Today, English is a global language that connects people from different countries."

Perguntas:

a) In which countries is English the official language?
b) Why do many people learn English?
c) How is English used in global business?
d) Why is English considered a global language?

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Parte 2: Vocabulário sobre a globalização do inglês

Complete as frases com as palavras corretas em inglês:

a) Many people learn English to get a better __________ (trabalho).
b) English helps people to __________ (viajar) to different countries.
c) On the __________ (internet), English is one of the most used languages.
d) English is very important for international __________ (negócios).

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TRABALHO ESCRITO (Apenas 8ºV01)

 Clique na imagem para ter acesso aos arquivos e orientações do trabalho

Aqui está a lista de critérios de avaliação sem a tabela:

1. Pesquisa e conteúdo: Qualidade da pesquisa, informações corretas, relevantes e completas.
   Valor: 5 pontos

2. Organização e estrutura: Clareza na apresentação dos itens solicitados, seguindo o roteiro de pesquisa.
   Valor: 3 pontos

3. Análise e interpretação: Capacidade de análise crítica e interpretação dos temas abordados.
   Valor: 3 pontos

4. Originalidade e criatividade: Criatividade na abordagem e apresentação do conteúdo.
   Valor: 2 pontos

5. Gramática e linguagem: Uso correto da gramática, ortografia e coerência textual.
   Valor: 2 pontos

LINK: ACESSO

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ANÁLISE E LEITURA - Quarto de Despejo, Carolina Maria de Jesus.

 

Análise: Quarto de Despejo, Carolina Maria de Jesus

Quarto de Despejo é o primeiro livro de Carolina Maria de Jesus, até então desconhecida. Publicado na década de 1960, o livro é um diário que aborda o cotidiano de uma mulher negra, mãe, pobre, solteira e favelada. O livro é uma arma, tanto para expor ao mundo suas vivências na favela do Canindé, quanto quando era insultada e esbravejava que colocaria isso em seu livro. Quarto de Despejo é uma obra de resistência.

Os relatos, divididos em capítulos datados de 1955 a 1960, com aspectos da rotina de Carolina escritos de forma bem fiel. No meio dos fatos, ela escreve devaneios de como é difícil a vida de uma mãe que cria seus filhos na linha da miséria. Três filhos sob sua inteira responsabilidade, fazem com que a mulher se desdobre entre catadora de papelão, metal e como lavadeira. Ela não dá conta e muitas vezes sua frustração transparece nas páginas, mas há algo maior que a move: sua fé.

Ela tem total repúdio pela situação em que vive, e ao mesmo tempo é apedrejada pelos seus vizinhos ao menor sinal de sucesso de sua publicação. Isso causa estranheza, porque mesmo inconformada e em uma situação precária, consegue tirar olhares de inveja de pessoas próximas. Nisso, ela também encontra explicação na fé, quando cita em certas passagens do livro que precisa se benzer porque está com mau olhado.

Quarto de Despejo é um desabafo vomitado em páginas que nos deixam imersos em uma realidade que muitas vezes não conhecemos. Algo que é importante destacar, mais uma vez, é sua luta que desdobra todos os dias para prover o sustento de sua família. É ela pelos seus filhos, e muitas vezes, ela não tem para dar a eles. Ela cita que sabe a cor da fome: amarela. E essa cor ela tentava fugir ao máximo.

É uma obra sofrida que poderia ser facilmente ficcional, mas infelizmente não é. É dura, difícil e honesta. Seu linguajar também demonstra essa dureza e frieza. Há alguns erros gramaticais que contribuem para comprovarmos a veracidade da história. Carolina é autodidata.

Quarto de Despejo foi descoberto pelo jornalista Audálio Dantas, para quem Carolina mostrou seus cadernos durante uma reportagem que ele fazia no Canindé. Os trechos foram publicados em uma reportagem da Folha e depois publicado e organizado pelo próprio Audálio, que fez poucas alterações mantendo seu diário na íntegra.

A escritora faleceu em 1977, após sucesso de vendas dos livros, deixando três filhos.

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ATIVIDADES PARA ENSINO FUNDAMENTAL VESPERTINO 27/09/2024

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FONTES DE INFORMAÇÃO - ELETIVA

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Roteiro de Pesquisa para Escrever uma Poesia Slam - 3ª SÉRIES M01 E M02

                                         

1. Entendimento do Gênero Slam

• O que é Slam?
  • Pesquise sobre a origem do Slam, sua história e características. Busque compreender a diferença entre a poesia tradicional e a poesia Slam.
  • Recurso sugerido: Documentários ou entrevistas com poetas Slam (YouTube, Netflix, etc.).
• Estudo de Performances
  • Assista a apresentações de Slam Poetry para captar a energia, o ritmo e as temáticas abordadas. Identifique o uso de voz, pausas e entonação.
  • Exemplos: Poetas como Emicida, Bell Puã, Luz Ribeiro e Roberta Estrela D'Alva.

2. Escolha do Tema

• Pesquisa sobre temas relevantes e atuais
  • Identifique tópicos que geram debate social, como desigualdade, preconceito, racismo, feminismo, identidade, política, LGBTQIA+, saúde mental, etc.
  • Recurso sugerido: Notícias, redes sociais, artigos de opinião.
• Definição de um ponto de vista pessoal
  • Refletir sobre suas próprias experiências ou observações sobre o tema. Questione: "O que me faz sentir indignação, emoção ou vontade de lutar?".

3. Exploração de Linguagem Poética

• Linguagem simples e impactante
  • Pesquise exemplos de poesia que utilizam uma linguagem acessível, direta, mas com grande força emocional. Busque trocadilhos, metáforas e repetições que reforcem a mensagem.
  • Recurso sugerido: Poemas Slam premiados em competições.
• Ritmo e musicalidade
  • Investigue o uso de ritmo em poesias Slam, que muitas vezes se aproxima de uma batida de rap. Estude como o ritmo acelera ou desacelera para dar ênfase.

4. Pesquisa sobre Estruturas Narrativas

• Construção de uma narrativa
  • Pesquise como organizar a poesia em formato de narrativa: introdução (apresentação do problema), desenvolvimento (exploração do tema) e conclusão (resolução ou provocação final).
  • Recurso sugerido: Leituras de narrativas poéticas ou prosas curtas que exploram temas sociais.

5. Pesquisa de Poetas e Referências

• Pesquise poetas Slam
  • Descubra diferentes estilos e vozes dentro do Slam, explorando suas criações e histórias pessoais.
  • Exemplos de pesquisa: Literatura sobre poetas contemporâneos de Slam.

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Pesquisa - LITERATURA GÓTICA - CONCEITOS E AUTORES

 

Roteiro de Pesquisa: Literatura Gótica

1. Tema:

   • Assunto: O que é a literatura gótica e suas principais características?

2. Principais Autores e Obras:

   • Pesquisar autores como Edgar Allan Poe, Mary Shelley, Bram Stoker. ( BIOGRAFIA)
   • Explorar obras importantes como Frankenstein, Drácula, e O Corvo.

3. Características da Literatura Gótica:

   • Ambientes sombrios, castelos antigos, mistério, sobrenatural, e temas como medo e morte.

4. Impacto e Influência:

   • Como a literatura gótica influenciou outros gêneros e continua presente na cultura moderna (filmes, séries, etc.).

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ATIVIDADE INTRODUTÓRIA A LITERATURA GÓTICA – LÍNGUA INGLESA.

 O Horror na Literatura Gótica e Fantástica uma breve excursão de sua gênese à sua contemporaneidade 

Rhuan Felipe Scomação da Silva

Queridos alunos, vamos estudar um pouco da origem da literatura do horror, baseado no artigo cientifico acima citado. Por possuir uma linguagem um pouco mais difícil de compreender, estarei reescrevendo os trechos para facilitar a nossa compreensão e estudo, aproveite esse momento tão singular para a nossa disciplina.

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• A emoção mais antiga e mais forte da humanidade é o medo, e o mais antigo e mais forte tipo de medo é o medo do desconhecido. Esses fatos poucos psicólogos irão discordar, e sua verdade admitida deve estabelecer, por todo o tempo, a genuidade e dignidade do estranhamente horrível conto como uma forma literária. (LOVECRAFT, 1973 p. 12)

• Lovecraft, no parágrafo acima, fala sobre o que é literatura de horror, na sua opinião. Como ele é um dos grandes nomes desse gênero, sua opinião tem muito peso. No entanto, para tornar essa afirmação ainda mais válida, vamos ver o que outros teóricos e escritores dizem sobre o gênero de literatura fantástica. França, por exemplo, escreve no início de seu artigo: “Literatura de Horror é o nome mais comum dado a textos fictícios que, de alguma forma, estão ligados ao sentimento de medo físico ou psicológico (França, 2008)”.

• Adicionemos também a visão de Beghini sobre o gênero: "O terror é um gênero literário muito rico, pois mostra ao leitor o que não é comum em narrativas, mas que está presente em cada um de nós. Desde a infância, todos os seres humanos têm medos e os alimentam todos os dias, seja por não conhecer algo e continuar ignorando, seja por passar por experiências traumáticas, seja pelo medo dos outros, que é divulgado e se torna senso comum. O medo, a principal sensação ao ler um livro de Edgar Allan Poe, Stephen King ou H. P. Lovecraft, por exemplo, é uma descarga de adrenalina que causa um impacto físico e emocional no leitor. Assim, as mensagens que o texto de terror nos passa, sejam explícitas ou implícitas, ficam marcadas em nossa memória, nos fazendo até sonhar com essas situações assustadoras." (BEGHINI, 2010)

• Tzvetan Todorov traz a opinião de vários escritores para tentar definir o gênero de terror, destacando que a relação entre os gêneros é muito particular. Ele afirma que existe um fenômeno estranho que pode ser explicado de duas formas: por causas naturais ou sobrenaturais. A dúvida entre essas explicações é o que cria o efeito fantástico (TODOROV, 1981, p. 16). Todorov defende que o fantástico e o sobrenatural só existem devido à incerteza. Assim, a literatura de horror se divide em vários outros gêneros, como o psicológico, social, alegórico, gótico, ficção científica, fantasia, entre outros. Todos eles têm como objetivo principal provocar o sentimento relatado por Lovecraft: o medo.

• Se definirmos o horror como um medo intenso e uma dor, seja no estado físico ou psicológico, não podemos limitar o gênero apenas a conceitos sobrenaturais. O horror envolve a humanidade, a vida e tudo o que ela traz ao ser humano. Com isso em mente, vamos tratar o horror como Todorov propõe: deixando de lado apenas a classificação por gênero e focando no principal objetivo desse tipo de escrita, que é causar medo.

• Ann Radcliffe sugere uma divisão básica entre os gêneros. O horror estaria relacionado ao medo psicológico, o medo secreto do ser humano, como o receio de olhar debaixo da cama, na fresta do guarda-roupa, ou o medo de um estranho ou de um serial killer, por exemplo. O terror, por outro lado, leva o leitor ao mundo dos monstros, das anomalias naturais e sobrenaturais, explorando o medo visceral do ser humano, o medo do inevitável, daquilo que está além de sua compreensão.

Atividades (COPIADAS E RESPONDIDAS NO CADERNO BASEADO NOS TÓPICOS ANTERIORES)

1. De acordo com Lovecraft, qual é o tipo mais antigo e forte de medo que a humanidade sente?

2. Qual é o principal sentimento associado aos textos de literatura de horror, segundo França?

3. Como Beghini descreve a principal sensação que o leitor experimenta ao ler autores como Edgar Allan Poe, Stephen King ou H. P. Lovecraft?

4. Segundo Tzvetan Todorov, o que cria o efeito fantástico nas histórias de terror?

5. Quais são alguns dos gêneros em que a literatura de horror se divide, de acordo com Todorov?

6. Como Ann Radcliffe diferencia o horror do terror em termos de medo?

7. Segundo o texto, qual é o objetivo principal da literatura de horror?

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